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机械职业技能大赛促进教学的研究
作者:管理员    发布于:2016-01-21 09:21:20    文字:【】【】【

每年一届的全国化工检修钳工技能大赛为例,大赛依据《国家化工检修钳工职业技能标准》,紧跟石化行业发展动态,逐年对比赛项目进行优化升级,所设的理论知识、机泵拆装检修、换热器拆装检修、制图测绘、钳工镶配件制作等比赛项目集中体现了化工设备维修技术专业的核心能力,涵盖了本专业核心课程的全部能力要点。因此,通过分批次、有梯度地进行教师组织、选拔、培训,指导学生参加大赛和参与定期的大赛培训集中研讨,使全体教师逐年、逐步熟悉本专业发展动态、加深对职业教育的理解、把握本专业培养目标,提炼本专业的核心能力、明确核心能力跟课程的联系,继而进行有效的课程改革,课程内容整合、优化和授课方式方法设计成为目前全面提高教学有效性,建设有效课堂的最好的切入点。
全国职业技能大赛作为展示各职业院校办学实力、教育教学质量、学生知识技能水平和整体精神风貌的平台,越来越受到各院校的重视,同时,职业技能大赛对提高教学质盆的促进作用也受到了教育主管部门的关注。近几年,全国职业大赛与行业发展的联系越来越紧密,与职业岗位紧密贴合,与专业核心能力高度吻合,大赛所具有的前喻性、指导性使其成为专业建设、课程开发与改革、教材建设等的风向标。

一、提升教学有效性的途径分析
有效教学是指教师引起、维持或促进学生学习的所有有效行为。有效教学讲求有效果、有效率、有效益,如何有效是关键点。
1.有效源于改革
改革为了有效,改革务求有效。为了提高教学有效性,须从上层建筑,即专业人才培养的整体架构的改革入手。架构有效,目标才有效;目标有效,课程才有效;课程有效,教学才有效。以职业技能大赛为依托,对照国家职业技能标准,根据行业发展对人才需求的新要求,近几年,作为笔者所在院校国家级示范性专业的化工设备维修技术专业人才培养方案在充分论证的基础上进行了多次优化和升级,对部分课程进行了大幅度的整合和调整,与之配套的基于“工学结合”职业教育思想的课程改革、考试考核方法改革正深入进行中。目前,化工设备维修技术专业已将“化工机器”、“化工容器及设备”、“机械故障诊断技术”等三门核心课程开发为“理实一体化”课程。“理实一体化”课程深度整合了理论教学和单独设立的部分实训内容,有效避免了理论讲述与实操训练时间跨度大、实训内容不饱满、实训效率低下的问题,教学效果良好。通过两年的实施和进一步的论证、研究,最新的人才培养方案对这三门课程的授课方式进行了调整,由原来的集中教学改为分散教学,这种调整使教学开展操作性更强,也更合理。课程标准的修订也因全体教师逐年参与技能大赛的指导和研讨而目标明确、思路清晰,修订内容重点突出,务实高效。
2.有效源于借鉴
“他山之石,可以攻玉”。借鉴的效果是突出的,借鉴的效率勿容置疑。借鉴特别适合于年轻教师,是年轻教师迅速提高教学能力、建设有效课堂的必由之路。
借鉴可以从技能大赛的项目标入手,以大赛的要求规范操作流程,调整考核方式,提高实践教学效能。借鉴可以从技能大赛对应项目所涉及的能力要求入手,重整理论教学内容,优化教学方式,突出学习重点。
3.有效源于分享
分享是推动教学团队整体水平发展和提高教学质量的重要途径。教研活动是分享的最好平台。通过技能大赛项目培训集中研讨,分享指导教师的经验和收获;通过
多媒体教学的集中研讨,分享有经验老师的技巧和方法;通过“理实一体化”课程改革的研讨,分享主持课程改革老师的困惑和思考;通过实践教学方式方
法的研讨,分享大家的故事和启示。老教师分享课堂的掌控能力和课堂环节的衔接方式,年轻教师分享点滴的进步和快乐。分享的价值在于以感同身受的方式共同探索激发学生学习动机的方法、采用多样性的方法促进学生的进步或发展途径、以及用一套完善的策略引导学生主动探究学习技巧。
4.有效源于积累
积累包括知识积累、经验积累、方法积累等。有效的教学方法本身就是一种积累,在此基础上对课程内容的重新整理和归纳才是积累的开始。“厚积而薄发”,积累多则教学方法更灵活、组织形式更多样,才能从学生自身特征出发,激发其学习动机。
积累需要时间,需要思考。正如指导技能大赛一样,熟悉项目要求只是第一步,要真正使学生掌握项目操作的每一个细节和技术要点,教师必须从知识的准备开始,从根本上合理解释每项操作的原理,而且随着训练进程的推进,涉及的知识和技术要点更多,更复杂,要解决好这些问题,需要持续的学习和探索,需要研究和总结,这个过程就是积累的过程。技能水平要求技术较高、实践性很强的项目,比如钳工镶配件制作,项目难度已逐年提高,指导教师必须有深厚的技术积累和经验,需要指导团队下大力气思考和尝试,当问题得到解决之后,经验才得以积累。因此,指导技能大赛需要比较稳定的指导团队以循序渐进的方式不断发现问题、优化工艺、积累经验,以扎实的积累基础应对逐年升级的比赛项目要求,这样才能取得好的成绩。指导教师在这种学习、探索、总结中积累,基于专业核心能力的个人的知识水平、技能水平得以大幅度提高,这种提高的结果将会直接反映在教学环节中,推动教学的有效性建设。
5.有效源于反思
具体来说,教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为,是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认知的过程。教学反思以追求教学实践合理性为目的;教学反思具有较强的教学研究性质;教学反思贯穿于教学活动的各个环节、各个层面。
如何反思,笔者认为:
第一是“时间”。即教学反思的时间要得到保证,最好是能坚持经常性的反思,并通过经常性的反思,保持自己反思的兴趣并养成良好的反思习惯。
第二是“结果”。即将反思记录下来,以写促思。方式可以是教学笔记、教学日记、博客等。
第三是将反思固定在某个方向,这可以成为教学研究的起点。
6.有效源于合作
合作的形式是多种多样的。教师之间科研、教研的合作,指导技能大赛指导教师之间的配合与合作、指导教师与企业专家的合作等等。校企合作是职业院校更高层次的合作。校企合作加强了学校与企业的联系,拓展了职业院校和企业间可持续发展的空间。职业技术教育由于有企业(行业)的参与,其教学目标、专业设置及教学规划的制定更符合社会需求,实训教学更贴近实际,职业教师扮演的角色更加丰富,因此校企合作成为推动专业建设,课程教学有效性的内在动力。以职业技能大赛培训为契机,化工设备维修技术专业的专业建设进一步推进了校企合作的实质性进展。通过聘请企业有经验的技师、高级技师指导大赛选手,培训指导老师提升了教师的技能水平;兼职教师进课堂丰富了校企合作的形式;企业专家的技术讲座进一步拉近了生产一线与课堂教学的距离。各类型技能大赛因其与技能培养的紧密贴合性,成为可借鉴的整合教学内容,进行有效的教学设计,激发学生学习动机的途径。

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